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发布时间:2019-05-13  分类:推荐新闻  作者:admin  浏览:302

往期链接:王宁教师:汉字教育的原理与各类教育办法的科学运用(上)

几种首要识字教育办法的

学理依据及其阶段习惯性

为了到达上述概括的方针,有必要注重挑选教育的战略和办法。现在在小学识字教育范畴实施的教育办法,是从不同视点提出来的。

在打破零的阶段,因为从不同方面增强学习者的回忆,发作了不同的教育法,例如,运用直观教具从视觉下手增强学习者回忆的拼字教育法和看图教育法,运用韵律的作用从音感下手增强学习者的回忆的韵语识字等。

在汉字堆集过程中,因为挑选不同的切入点,发作了不同的教育法。着重字形与白话相关,发作了注音识字法;着重运用汉字本身的体系进行堆集,发作了字族文识字法和字理识字法。后两种办法之间还有不同:字族文识字着重运用汉字的声符体系,而字理识字着重运用汉字的义符体系。

在整个教育的程序设计上,因为对辨认和运用联络处理不同,发作了不同的教育法。建议运用与辨认同步,也便是堆集和运用一步到位,就有必要在组合状态下识字,这便是涣散识字法;建议先堆集后运用,以便运用汉字本身的体系加强横向联络,就有必要在聚合状态下识字,这便是会集识字法。

上述识字教育办法都有科学学理的依据和本身的特征,也都能够发作必定的作用;可是,他们只适用于某一个或两个教育阶段,假如在全过程中独自运用,又都有必定的限制。下面临几种首要的办法作扼要的剖析。

(一)韵语识字

这是我国传统的识字教育法,它是运用有韵的诗篇在阅览中进行识字教育。

它的依据和长处是:

它的限制是:

(二)注音识字

注音识字是运用拼音提早阅览,在课文中教育汉字。先全文拼读,逐渐只拼生字,最终悉数撤销拼音。

它的依据和长处是:

它的限制是:

(三)字族文识字

字族文识字是把同声符的字编进各首诗篇中,以便对这些字成批辨认。

它的依据和长处是:

它的限制是:

(四)字理识字

字理识字是运用汉字形义共同的准则,加强对字理的解说,使识字教育逐渐理性化。

它的依据和长处是:

它的限制是:

(五)会集识字

会集识字是选用根本字带字的办法,在进步识字量之后,逐渐进入读写。

它的依据和长处是:

它的限制是:

(六)涣散识字

涣散识字是我国最常用的识字办法,它以课文带识字,识字与用字、写字同步进行。

它的依据和长处是:

它的限制是:

从以上剖析看,各类识字教育办法假如构成了门户,各自着重自己的特征,单一运用而失去了概括性,它的限制就要扩展,必定要在其他方面付出代价。咱们应当发起教育办法与教育战略的多元化。多元不行是为了习惯习得的不同阶段,也是为了抵挡汉字的杂乱状况。汉字符号体系通过数千年的演化,状况恰当杂乱,不同的汉字具有不同的特点。

构形特点:部件多少及放置,构形形式,构意明晰度(字理可见度)等。

书写特点、风格特点:书本、笔画等。

功用特点:记载语素是否成词、构字频度、构词频度、运用频度等。

这些特点都会影响识字教育的办法和战略;运用单一的教育办法,在不同的阶段选用同一种战略,是难以习惯汉字的杂乱状况的。

应当具有这样的知道:没有一种教育法是适用于教育的各个阶段以及各种汉字字符的,也没有一种一元化的识字教育法是全能的、没有限制的。曩昔的一些被称作教育法的经历总结,都是有价值的,它们归于不同的教育途径和不同的教育切入口,适用于不同阶段,互相并无对立性,应当彼此扬长避短,自觉地概括运用,因地因时乃至因人而详细选用。

教育特征值得发起,可是,根底教育从整体看,是一种科学。不同的教育途径和不同的教育切入口以及详细办法的挑选所构成的教育特征,都要遵守教育学与汉字学的规则,与文学风格独特性的差异是不同的。是否能够称为“门户”,值得研讨。在根底教育里,应当着重的是汉字科学和教育科学的遍及性。

识字教育科学

学理的遍及性

汉字的本体结构是有规则的,识字教育的作用和速度都要遵从科学规则,也只需依照规则进行教育,作用才是久远的,速度才是合理的,激宣布的爱好才是有利的,并且具有培育思想能力的成效。

汉字教育不光要注重教法,更要注重学理,也便是要遵从汉字本身的规则,承受科学汉字学的辅导。在这方面,有三个问题有必要引起注重。

(一)依据汉字的特点来确知道字教育习惯的字量、字表,特别是初期堆集的字表

1.依据汉字的运用频率确认小学识字教育总的字量和字表。频率是汉字的字用特点。个别字符的运用频率是不平衡的。汉字运用的频率随汉语词与语素运用的频率而定。汉字频率到必定程度,运用覆盖率根本不再上升。从下表能够看到汉字功效的递减律。

已然汉字依运用字频降次摆放,在2400个今后,功效的进步就现已缺乏l%,那么,精确挑选前2400字,就能使所识字发挥最大的功效。汉字的形体(包含异构字和异写字)通过数千年书面文献的沉淀,现已多到60000字左右,每个人跟着文明水平的进步,阅览量的加大,识字量会不断增大,所以,我在前面说过,一个以运用汉字为文明教育布景的人面临着终身识字的问题。知道2400字不是识字的完结,而是终身识字的初步。用现代高频字来作为识字的初步,并且通过他们来学会识字的办法而到达终身识字的意图,是科学而高效的。因而,挑选2400识字字表,尽量少学习功效不高的字乃至废字,对错常重要的。

2.挑选好初期堆集字。进步教育质量的关键是挑选好初期堆集的字,也便是挑选榜首批字来打破“零”。这一批字有必要是比较简略的,一同还应当是能够更有用地带动今后的学习的。确认这一批字有必要依据汉字的特点,并且要依据汉字的多种特点概括确认。挑选初期堆集字的条件一般应当是:

(l)结构相对简略,即构件一般不超越两个。

(2)构意清楚度高,即不含理据损失的记号构件。

(3)构字频度高,特别是作表义构件的构字频度高,有利于带动第二阶段的学习。

(4)一般先教书写自在语素的常用字,挑选书写不自在语素的单字时,应一同挑选常常与之构成双音词的另一个字进入初期堆集字表。

(5)初期堆集字对应的词应是6-7岁儿童白话中现已会说的,也便是音与义现已被学习者把握了的。

(6)恰当挑选虚词,以便组句。

要一同满意以上六个条件,有必要运用汉字构形学所供给的汉字特点——包含构形特点、功用特点和字用特点,进行概括的择定。

比较老练的小学识字教育的初期堆集字表现在还不多,这是因为6-7岁儿童白话词表测查缺乏构成的。下面的字表是在双语教育范畴为汉语为第二语言的成人作的,并不必定合适小学识字教育,为了推进这项作业的发展,列在这里仅供参考。

3.依据汉字构形规则科学地解说字理。怎么依据汉字构形特点来解说汉字;假如有人失口了汉字,咱们怎么运用汉字构形学的原理指出他的过错地点,这也是教育中有必要遵从的遍及学理。

(1)不行失口构件的形音义。汉字是由构件组合而成的,每一个组成字的成字构件,都已有建立的形、音、义,失口了构件的形、音、义,就会使整个字的解说发作过错。例如,有人把韭菜的“韭”,讲成“不是(非)只需一根,而是一大片”;把“悲”讲成“心里像长了韭菜相同悲痛”,这便是对汉字构件的误解构成的。“韭菜”的“韭”上的构件表明韭菜丛生的形象,是不成字的,与“对错”的“非”无关。悲痛的“悲”上的构件是“对错”的“非”,与韭菜无关。

(2)不行误解构件表现构意的功用。汉字的构件在进入构字后,就具有了或表形、或示音、或表义、或差异标明的功用,解说汉字有必要依据它们的客观功用。失口了或误解了构件的功用,就会使整个字的解说发作过错。例如,有人把“饿”字讲成“我要吃(食),因为我饿”,这便是误解了构件“我”的功用。“饿”是形声字,“我”在结构里的构意功用是提示声响,不能讲成榜首人称的“我”。

(3)不要把层次结构讲成平面结构。由根底元素组构成汉字,大部分是依层次逐级组构的,构意是逐级生成的。小部分是一次性平面组构的,以调集的办法发作构意。在解说汉字时,既不能把层次结构讲成平面结构,也不能把平面结构讲成层次结构,不然就会发作过错,而人们常犯的过错是不懂得汉字构意依层次生成的道理,见一个构件讲一个构件。例如,有人把“温”字讲成“太阳照在器皿里,使水变温”,这也是不符合结构规则的。“温”是按层次结构起来的:首先由“日”与“皿”构成“显”,得到了声符,再加“氵”构成,不是由“日”“皿”“ 氵”平面构成;“日”是“囚”的变体,也不能讲成太阳。

(4)对粘合、省简、变形、错讹而变得无理据的字不行乱编理据。例如,有人把“春”讲成“三人一同晒太阳”,把简化字“鸡”,讲成“又一种鸟”,这更是望形生训。“春”的上部是“艹”和“屯”的粘合构件,理据现已丢掉;“鸡”是符号代替的简化字,“又”是“奚”的代替符号,简化后的“鸡”字已不成理据。

(5)用汉字构形体系成批或类推解说汉字构意时,要进行有理概括,不行仅因形体相同而认同。汉字构形是成体系的,现代汉字90%以上是形声字,解说汉字能够运用形声字的声符体系和义符体系通过概括和演绎成批地进行。

例如:义符“酉”,能够组成“醉”“酣”“酿”“酗”“醒”等字,都与饮酒后的生理反映有关,能够合起来进行概括和序列化的解说。表音度较高的声符“青”,能够组成“清”“蜻”“情”“晴”“请”和“精”“睛”“靖”“菁”“静”等字,能够概括出qing和jing两种读音合起来解说。可是,隶变、楷化今后,因为体系的简化,在古文字阶段不同的构件,发作了混淆现象,这些混淆构件实质上不属同一体系,就解说构意而言,不该概括到一同,也不能彼此类推演绎。

例如:

前一个比如中概括出的“口”,只需“吹”中的“口”是“口鼻”的“口”,其他都是象形符号。后一个比如中概括出来的“土”,只需“地”中的“土”是“土地”的“土”,其他都是其他字符的变体或非字的记号构件。

既考虑形,又考虑音义的概括,咱们称作依理概括;只考虑形,不考虑音义的概括,咱们称作依形概括。在对不发作混淆现象的构件进行概括时,依形与依理是共同的;而在对发作混淆现象的构件进行概括时,依形与依理之间就要发作必定的对立。学会运用依理概括,精确地剖析构意,是学习汉字科学的一项根本功,随时都要留意。例如:“鼻”“咱”“息”中的“自”能够概括,但与“首”下的“自”不能概括。“咫”“呎”“迟”中的“尺”能够概括,但与“尽”上部的“尺”不能概括。“弄”“开”的下部,与“升”的下部形体相同,但不同源,不能概括。“弄”“开”的下部与“兵”“共”“与”“兴”的下部形体不同,但同源,却能够概括。

科学的汉字解说,便是要在不违反汉字构形规则和演化规则的前提下,对构意直接、明晰的字加以精确解说;或对需求通过推源再来解说的汉字,推源后再来解说。在解说个别汉字时,要把它放到汉字构形体系中去,找到它应有的方位再来解说,避免讲了一个,乱了一片。

现代汉字确有少量的字变异度很大,难以解说,对现已不能反映构意的形体,或讨论形源迂曲困难的字,不要随意乱加剖析。在根底教育里,也没有必要字字去讲字理,对构意清楚度不同的字,要采纳不同的教育战略来教,要培育学生科学的汉字学观念,为他们进一步的学习打下杰出的根底,这是进步学生文明素质的一个重要方面。

以上五点,都是汉字构形的规则决议的,把握这些规则,汉字教育的科学化才干完成,这就要求教师要有较高的理论修养和丰厚的汉字常识。只需把握了学理,才干科学地选用教法。

4.依据不同教育阶段和汉字不同的特点,挑选不同的教育战略。识字教育是分阶段进行的,每到一个阶段,教育办法和战略都要因堆集的不同而发作变化。例如:教传统独体字、粘合独体字、会义组成字、义音组成字等,教育战略应当不同。在初期堆集阶段、中期堆集阶段、后期堆集阶段,都应选用不同的教育办法。

5.从汉字本身的规则动身,增强教育的趣味性。有人为了增强汉字教育的趣味性,常常违反汉字结构的科学规则编一些歌谣出来,这不是一个好办法,其实,汉字构形及其形、音、义共同的科学规则现已为增强教育的趣味性供给了满足用的条件,只需教师把握了满足的汉字常识,又能在汉字科学辅导下教育,能够开掘的趣味性是许多的。

爱好来历于汉字的形象性。在解说独体象形字的时分,古文字的形体能够作为布景,协助辨认和回忆,如:

爱好来历于汉字的可解说性和可联络性。例如从“买”“卖”“财”“购”“贸”“货”“贵”“贱”……等字中能够概括出“贝”字,又能够用古代以贝为钱银的前史来解说它们从“贝”的原因。当然从简化了的“买”“卖”中已找不到“贝”字的踪影,但实际上“买”“卖”是与“贝”有关的,这从简化前的汉字“買”和“賣”中能够明晰地看到。

爱好来历于汉字构形的日子文明内在。例如,“突”字从“穴”从“犬”,是依据犬从穴中猝然而出的现实来构字,“默”字从“犬”,是依据猎犬见到捕获物不吠叫的现实来构字。这些都是古代畜牧日子的描写。

汉字是一种文明内在丰厚的文明事象,一旦有了必要的汉字常识,又能运用恰当,发作的爱好才是有意的。

汉字学根底理论总结了适用于汉字教育的汉字构形根本原理,供给了与汉字教育直接或直接相关的科学数据。21世纪的我国,广泛的科学普及要构成一种潮流,教育科学、汉字科学与汉字教育原理的科学普及也不会破例。

在小学根底教育的汉字教育范畴,应当遵从“理有定则,勿离勿违”和“教无定法,异曲同工”的准则,发起汉字科学与认知心思科学一同进入讲堂,建立教育经历与教育手法有必要进步到理性的科学认识。没有上升为理性的个人经历不宜推行,即使是科学有用的办法也不宜作为专一的办法构成“门户”去让我们硬性仿照。

用科学去激起学生的学习爱好,以有规则的思想练习为前提去探究怎么生动活泼地教育和减轻学生的学习担负,用更高的境地去看待汉字教育的含义,规则汉字教育的方针,汉字教育才干够真实承当“教育的柱石”这个重要的使命。

文章来历 | 大众号:木铎语文

本文原载于《课程·教材·教法》2002年11期

王宁,1936年生,浙江海宁人,闻名学者,北京师范大学文学院资深教授。著有《说文解字与汉字学》《训诂学原理》《汉字构形学导论》等,主编《汉字汉语根底》《汉字学概要》《古代汉语》等。

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